• 郑欣宜祭亡母不带郑少秋 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    课堂教学过程的优化是指在全面考虑教材目的、教学规律、原则、教学形式、教学方法,深入钻研教材和考虑学生特点的基础上使教学质量达到有效的、理想的成果。优化课堂教学,提高教学效率是在新课程理念下数学课堂教学所追求的目标。 关键词农村小学;小学语文;阅读能力;提高;途径 中图分类号G622文献标识码A文章编号1002-7661(2011)03-0130-2 一、小学生阅读能力培养的意义 阅读是小学语文教学的重头戏之一。当学生学会拼音、识字后,随着年级升高,课标对学段阅读量的要求逐步增大。在农村,由于文化层次、经济基础以及家长受教育程度等原因,学生阅读习惯未养成,阅读书籍也较少,完成规定的阅读量有一定难度。那么,作为语文教师如何培养学生的阅读兴趣,扩大他们的阅读范围,提高阅读总量,以达到阅读教学的目标和任务。 阅读不仅是理解知识、学好语文的基础,也是培养小学生良好学习习惯的关键。《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践,培养学生对阅读的兴趣。阅读文章能理解主要内容,体会思想感情,领悟表达的一些技巧,注意积累语言材料。通过阅读,能提高学生的读书能力,从整体上增强学生的语文素质,为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。 然而大多数农村学生因为没有良好的阅读环境、阅读习惯和阅读方法,导致他们阅读兴趣和阅读水平不高,口语交际能力、作文能力较低,极大地影响了教学效果。 在语文教学实践中,教师指导学生方式方法对提高学生阅读能力的影响是很大的。针对农村的实际,笔者认为应从激发兴趣、培养良好的阅读习惯、掌握正确的阅读方法及营造良好的阅读氛围等方面入手提高农村小学生的阅读能力。 二、农村小学生阅读习惯中存在的问题 1.学生对课外阅读缺乏兴趣 在农村,良好的课外阅读氛围没有形成。学生课余时间,完成家庭作业就万事大吉了,很少有学生能积极主动地阅读一些有益的书籍。课余时间完全成了他们休闲娱乐的空闲,三五成群或游戏,或打闹。 2.没有做读书笔记的习惯 农村小学生阅读已是勉强,做笔记更成为他们的负担,不愿意也不习惯做笔记,即使做笔记也只是摘抄一些词语、句子;更有部分学生过分自信,认为自己过目不忘,时间一长,却忘得一干二净。 3.阅读方法不正确,目的不明确只读不思,思而不深,泛读现象严重。有时,虽然拿了一本好书,但是缺乏一种良好的阅读心理,猎奇心理较重,只凭兴趣,凡有生动的情节或新鲜的内容就走马观花、囫囵吞枣地读读。 4.课外书的选择重趣轻知 由于他们年龄较小,阅历尚浅,选择读物时往往带有很大的盲目性和随意性,笑话类书籍和搞笑漫画类书籍充溢着他们的课余生活,这样就大大降低了阅读的质量。而一些优秀的儿童文学类、科普类、品德教育类等的书籍却很少有人问及。 三、提高农村小学生阅读能力的途径分析 1.激发学生的阅读兴趣 阅读的内在动力来自于兴趣,激发学生的阅读兴趣自然是提高学生阅读能力的基础。调查表明,学生对阅读不感兴趣的原因,是因为教师在上课时主要侧重语言知识的讲解,不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。 在培养学生的阅读兴趣方面,教师可以采取以下措施一是教师要转变教学理念,把发展学生的阅读能力作为语文教学中的重要方面,积极引导学生阅读。二是教师要积极参与指导。教师可通过自身的阅读实践,定期向学生介绍一些以新的视角描写当今社会生活的文章,以激发学生的好奇心,引发学生阅读的兴趣。三是定期举办读书活动。教师可事先推荐一些可读性强的文章供学生阅读。在读书活动中,学生可以叙述故事情节,可以介绍作者的人生经历,可以扮演故事中的人物等。通过读书活动实现学生自我表现的愿望,从而激发学生的阅读兴趣,并在阅读中获得成就感。四是教师要鼓励学生围绕重点话题展开讨论和交流,发表独立见解。启发和引导学生正确阅读,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。五是培养学生终生阅读的意识,让学生把阅读当成一种享受,当作自己生命中不可缺少的一部分。一旦学生树立了终生阅读的意识,不仅对综合素质的提高有益,还对其今后的人生大有帮助。 2.培养良好的阅读习惯 激发读书兴趣,只是提高学生阅读能力的第一步。培养良好的阅读习惯,对保持强烈的阅读兴趣也十分重要。教师可指导学生养成如下的良好习惯一要养成制定读书计划的习惯,引导学生有计划地进行阅读。二要养成读写结合的习惯。“不动笔墨不读书”是古今中外许多学有成就者的好习惯。边读边记,读后写感受,久而久之,读写结合的习惯便自然形成。三要养成独立阅读的习惯。包括正确使用工具书,能够不依赖他人独立解决阅读中问题。四要养成积极发问的习惯。教师要鼓励学生独立思考、大胆提问。对善于提问的学生给予适当的激励,使学生在阅读中处于主动地位,提高阅读的积极性。 3.掌握正确的阅读方法 好的阅读方法是提高阅读效果的关键,因而指导学生掌握好的阅读方法十分重要。教师应逐步引导学生学会朗读、默读和复述等方法,掌握精读、略读和浏览等要领。阅读过程其实就是思维的过程。在阅读教学中,必须培养学生思考的习惯,纠正那种“小和尚念经,有口无心”的不良习惯,指导学生读书时常问“为什么”的习惯。针对文章的内容和写法,问自己“为什么”,可以由表及里,深入思考。定向训练就是对学生进行有目的的阅读的训练。为了积累好词佳句,学习写作方法,可以精读;以欣赏为目的,可以朗读;为了消遣,可以速读,浏览;为搜集资料,可以跳读等。 对不同文体,教师要指导学生运用不同的阅读方法。如诗词要朗诵、背诵,小说则要快速浏览,散文要找联想点,议论文要找论据对论点的论证。对不同程度的学生和不同难度的书籍,教师要提出不同的阅读要求。如对阅读能力强的学生,教师可让其多精读;对阅读能力差的学生,教师可让其多泛读。有些书可随便翻翻,有些书要咀嚼品味。如对于童话、故事、小说类的文章采用略读法,快速阅读文章,意在了解大概内容;对于一些报纸、杂志则采用浏览法,有些甚至只读标题即可。 在具体阅读中,教师还应要求学生做到以下几点一是多读序言。读书之前,必读序言,了解故事背景和梗概。二是读思结合。思考能深化学生对文章的理解。如果学生只阅读不思考,就无法汲取文章的精华。读思结合是历代大学问家的必用之法,是阅读中必不可少的环节。三是读写结合。不动笔墨不读书,好记性不如烂笔头。教师要鼓励学生勤动笔,该圈则圈,该点则点,随时摘抄,让学生体会这样做的好处,从读写结合中提高阅读和写作能力。 4.创造良好的阅读氛围 对农村小学生来说,营造良好的阅读氛围是十分重要的。一是在课堂上要指导学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。组织学生开展丰富多彩的文学活动,如办校刊、制作手抄报、演课本剧、进行专题辩论等,让学生在团队的合作中体验成功的快乐。二是要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子,重视语言的积累。农村绮丽的自然风光、生动的生产生活场景、多彩的人文古迹为学生提供了极其丰富的资源,只要加以科学的选择和有效的运用,就会获得可喜的效果。三是要培养学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料,收集和处理信息的能力。在班级里设立图书角可促进同学间的相互交流,提高书籍的利用效率,解决书籍不足的问题。四是争取家长的支持。帮助家长认识到阅读对学生成长的重要性,转变一些家长存在的读课外书就是浪费时间的错误观念,从而争取到家长对孩子阅读的最大支持和配合。 只有教师指导学生运用恰当的阅读策略,掌握阅读技能,养成良好的阅读习惯,才会使学生体验到阅读的成就感,阅读兴趣自然就会增加,学生自主阅读的能力也将随之逐步提高。只有关注农村孩子的阅读,培养孩子们课外阅读的兴趣,让孩子爱上读书,才有可能将阅读过程变为提高孩子语文能力的有效途径。 学生有相当一部分时间在家中度过,作为家长有责任督促孩子在家进行阅读,给学生提供良好的阅读环境,让其在和谐、温暖的环境中阅读。另外,提倡让家长陪学生到书店选购些爱读、需读的书籍。家中如有条件还可购置书架,让孩子的书籍上书架,方便阅读。孩子读了书有什么感受、感悟可向家长说说,让孩子享受读书的快乐。通过多种举措形成家校阅读互补共赢的氛围。现在经济条件较好的农村也建有图书阅览室,鼓励孩子借阅各种适合自己的图书,以扩大阅读面。 5.选择适合学生的读物 小学分三个学段。其中,第一学段(1-2年级)学生识字不多,刚刚接触阅读,此时,如果让学生读大厚本的名著,一点也不现实,只能让他们去读浅近的童话、寓言、故事,诵读儿歌、童谣和古诗,背诵优秀诗文等,使课外阅总量不少于5万字。随着学段升高,教师要选择适合他们的读物、报刊,如《中国少年报》、随课本进度的教辅书刊、《小学生字典》、《十万个为什么》、《西游记》(儿童读本)、《世界著名童话》等,这类书刊知识性与故事性融合,易读,也好理解,学生容易有兴趣、有收获,就乐意去学、去读。根据课标要求,学生在第二学段,要背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少40万字。而第三学段则上升到背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于100万字。为此,只有安排和选择适合学生的读物,才能完成阅读教学任务。当然农村小学生认知、阅读水平同城里的学生有一定差距,教师要多点思考,多下点功夫,因地制宜,因校制宜,因人制宜,逐步让学生养成阅读习惯。 6.从评价上支持阅读 心理学表明人的自我意识是通过他人对自己的评价而获得的。儿童的自我意识正在形成中,他们极其希望得到老师、家长及社会对自己的评价。如何抓住学生的这种心理特点,巧妙地把学生自我认同需要与儿童的读书习惯结合起来,从心理上给予学生阅读以支持,可以帮助儿童把短暂的阅读兴趣转化为持久的阅读兴趣,对养成良好的阅读习惯极有好处。从学校来说,根据学段可举行各种形式的阅读比赛,奖励“阅读新星”等活动。 参考文献 [1]谢娟.小学生阅读能力提升构想[J].都市家教[J].2008.12 [2]李云鹏.阅读环境对于小学生阅读的影响分析[Z].当代教育论坛[Z],2010,03

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